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幼兒師范高等專科學校學前教育專業發展探索

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  • 更新時間2019-11-05
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  【內容摘要】學前教育屬于幼兒的基礎教育階段,對幼兒的身心發展影響深遠。學前教育能夠培養幼兒的學習習慣、塑造幼兒思維,在幼兒的智力開發方面發揮重要作用。社會對幼兒教育的關注度不斷提升,也對學前教育專業提出了更高的要求。學前教育專業學生的能力缺陷,表明師范高等專科學校的學前教育專業教育存在不足。幼兒教師的培養,是師范類學校的教育重點。針對幼兒師范高等專科學校的學前教育專業的不足,幼兒師范高等專科學校要不斷尋找解決方法,課程內容和教學方法都要適應社會教育的發展,教師也要不斷提高自身素質。本文將討論幼兒師范高等專科學校學前教育專業的現狀,并提出學前教育專業的發展模式。


  【關鍵詞】幼兒師范;高等專科學校;學前教育;發展模式


  幼兒師范高等專科院校承擔著培養優秀幼師的責任,為我國幼兒教育提供人才支持。幼兒師范高等專科學校需要給自身定好位,明確自身在培養學前教育專業人才中的地位。社會和經濟的不斷發展,帶動了我國的教育的發展。幼兒教育是我國教育事業的重要組成部分,影響我國教育事業的整體發展。幼兒教育需要大量的優質幼師,以保障幼兒教育的質量。由此可以看出,學前教育專業在我國教育中占據著不可替代的地位。幼兒師范高等專科學校的學前教育專業要走出當前教育的發展困境,摸索出有自身特色的學前教育專業發展模式。


  一、幼兒師范高等專科學校學前教育專業的現狀


  (一)畢業師范生的綜合素質低。學校的辦學水平可以通過其畢業生的整體素質表現出來。幼兒師范高等專科學校學前教育專業的人才整體素質不容樂觀,許多畢業生的專業性和實踐性偏低。一是幼兒師范高等專科學校學前教育專業的學生基礎知識比較薄弱,不能滿足當前學前教育的人才需求。二是學前教育專業學生的人文素養不夠,相關人文知識匱乏,這影響了幼兒教育的教學質量。三是幼兒師范高等專科學前教育專業學生的職業技能發展不全面,這些學生的師范技能發展不平衡。四是幼兒師范高等專科學校學前教育專業的學生的科研能力不夠強,有的甚至不具備科研能力。教師的教學能力固然重要,但是也要具有一定的科研能力,教師的科研能力和教學能力是相互促進的。


  (二)學前教育專業的課程內容安排不合理。學前教育專業的課程內容影響教師的教學效果,關系到學生能力的培養。現階段,幼兒師范高等專科學校學前教育專業的課程設置不夠合理,體現在師范必修課和選修課設置、課程內容的選取、課程的培養方向等方面。師范課程存在必修課和選修課之分,這種劃分可以豐富學生的師范知識。但是,學校對選修課的重視程度影響了學生對選修課的重視程度。部分幼兒師范高等學校忽視學生的師范選修課,導致學生在師范選修課堂上開小差。學前教育專業的課程內容也沒有與時俱進,綜合性不強。而且,學前教育專業的課程培養方向趨于理論化,對學生的師范實踐能力培養力度不夠。


  (三)學前教育專業的教師力量偏弱。與本科高校相比,幼兒師范高等專科學校學前教育專業的師資力量不夠強大。學校學前教育專業教師的教學理念不夠先進,仍是采用傳統的教學方法。學前教育專業的發展已經進入到一個新的時代,教師的教學方法也要與時俱進。教師在教學過程中可以應用信息化手段,不斷拓寬學生的知識面,并向學生展示最新的幼兒教學手段和理念。同時,教師也要不斷提高自身的教學和科研能力,尤其注重自身科研能力提高。教師自身的科研能力提升,能夠增強學前教育專業學生的科研意識,進而促進學生在未來教學中進行幼兒教育的科學研究。促進幼兒教學活動有效開展,提高幼兒教育的質量水平。


  二、幼兒師范高等專科學校學前教育專業發展探索


  (一)“上掛下聯”的學前教育發展模式。“上掛下聯”的學前教育發展模式,指的是對上學習借鑒本科師范高校的學前教育經驗;對下聯合中等職業教育,實現中高等聯合辦學的發展方向。本科師范院校學前教育專業的教育方向是應用型人才的培養,要求學前教育專業的學生擁有很強的實踐教學能力。這種實踐應用型教學,值得幼兒師范高等專科院校學習,以提高本校學生的實踐能力。高等職業教育和中等職業教育之間的關聯性很高,辦學中也存在很多共同點。兩者之間的合作教學,教學資源能夠優化配置。對這種學前教育專業的發展模式,幼兒師范高等專科學校需要做到以下幾點。


  1.幼兒師范高等專科學校學前教育專業要開展應用型教育,提高本校的教學水平。專科人才需要不斷適應社會的人才需求變化,提高自身的社會適應性和實踐技能。幼兒師范高等專科學校的學前教育專業教學應該明確其教學的方向,不斷提高實踐教學的質量,加強對學生的師范技能的實踐教學。幼兒師范高等專科學校的學前教育專業教學要與本科學校的學前教育教學靠攏,吸收借鑒本科學校的教學經驗和優點。


  2.幼兒師范高等專科學校的學前教育專業要實現轉型升級,不斷提高自身的教學的內涵建設。對上,高等專科學校可以學習本科學校學前教育專業的辦學優點,從教學理念、教學手段和教師隊伍的建設做起。幼兒師范高等專科學校要注重吸納優秀的教師,對本校的教師定期進行培訓。也要與中等職業學校之間進行交流合作,相互交流學前教育的辦學經驗,共同向應用型教學方向努力。


  (二)“外向型和集團化”的教學模式。“外向型和集團化”教學模式有兩層面的含義:外向型和集團化。外向型教學指的是幼兒師范高等專業學校學前教學專業的教學要“走出去”,與國外學校建立合作關系。國外的學前教育專業教學更優質,在長期辦學實踐中積累了大量的教學經驗。幼兒師范高等專科學校可通過對外合作引進先進的學前教育專業教學理念和手段,以提高自身學前教育專業的教學。中外的合作辦學有利于拓寬我國幼兒師范高等專科學校學前教育專業的辦學視野,并提高這些學校的教育適應性。中外合作還可以實現學前教育專業的雙語教學,開放學前教育專業教學。開放化的學前教育專業教學能夠實現學前教育社會人才需求信息公開化,提高學前教育專業教學的服務能力。


  集團化的學前教育專業教學,是將學前教育教學管理引向集體化方向。集團化原是指企業的整體管理發展,能夠提高企業的規范化和統一化。幼兒師范高等專科學校的學前教育專業實現集團化的教學,能夠使得學前教育的教學走上規范化的發展方向。幼兒師范高等專科學校聯合起來,開展學前教育的集團化,能夠帶來很多益處。一是使地區的學前教育專業教學規范有序。二是有利于打造區域幼兒師范高等專科學校學前教育專業的品牌,實現學前教育的優質化發展。


  三、結語


  我國教育已經進入現代化發展時期,要求教育平衡發展。高等教育是教育的一部分,需要在新時期進行教育結構的調整。學前教育專業在各個高校都得到迅速的發展,同時也存在一些問題。幼兒師范高等專科學校的學前教育要抓住發展的機遇,實現“上掛下聯”和“外向型、集團化”的教學模式。通過新型的學前教育教學模式,學校可以培養出應用型學前教育人才,實現學前教育的可持續發展。


  【參考文獻

  [1]陳金力.探究幼兒師范高等專科學校學前教育專業的發展模式[J].現代教育,2014,10:30~31

  [2]王亞飛.高職高專學前教育專業畢業生專業素養研究[D].貴州師范大學,2017

  [3]步滕滕.學前教育專業課程設置研究[D].蘇州大學,2016

  【作者簡介】潘思岑(1998~),女,四川宜賓人;四川幼兒師范高等專科學校教師

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